新学期将至，在新高考全面落地的背景下，中学教育面临着更大的挑战。新的选科目模式让学生必须尽快做出对未来职业方向的选择，但很多准考生对此却一片茫然。
这侧面反映了中国职业教育的缺失，急需其他职业规划发达国家作参考，而芬兰正是全球范围内，职业规划教育最发达的国家之一。
因此本期特意为大家完整的介绍了芬兰的职业规划课程，希望能够西学东用，进一步推动国内职业规划与生涯教育体系的不断发展。
2018年4月份，我在芬兰初中听课，有门课给我触动非常大。这门课的课题，可能是我们大人一生都在寻找答案，而在这里竟然是芬兰学生的必修课，而且非常多的小学也已经开始教这门课了。
这门课叫职业规划教育。是的，我们成人终其一生都在寻找职业的意义以及如何规划好自己的一生。没想到芬兰孩子从小开始就踏上了自我探索之路。这背后有哪些方法、课程、师资，我想对芬兰教育感兴趣的人，或是希望帮助孩子的家长或教师，一定也想弄个明白。
并非所有家庭都有学识、资源支持他们的孩子做职业选择和规划，这种来自家庭的不平等可以靠学校和社会资源补足，所以芬兰学校为孩子开设这门课，在人生发展的道路上尽量机会平等，让他们有方法做自己和规划自己人生。
三十五年前，中国就推崇“教育要面向世界、面向未来、面向现代化”。一直以来，我对此深信不疑。今天，放眼全球范围在谈论教育创新的时候，也是在强调这样两点：
1、世界在不断变化，所以教育的内容和方法要紧跟时代不断迭代；
2、未来世界所需要的能力已发生改变，逼着我们要为孩子重塑教育，赋予他们面向未来的能力。
可到底，我们能为孩子创造怎样的新式教育？在回答这个问题之前，我们先来看一下教育的目的是什么。我相信教育的目的是培养每个人探索世界的能力。很多时候，我们对“世界”的定义就是与真实的外部世界相关的历史文化，社会生活，生活技能，自然科学等的连接，于是在学校里我们让孩子学知识、学技能。
但是，它不该仅限于此。“世界”还应指向我们的内心世界，我们是否有能力探索自我——了解自己、接纳自己、懂得规划自己人生的方式。这种“向内”不断自我探索的能力，一直被我们的教育体制所忽略。
我们的教育体系尚未摆脱18世纪的工业模式，即培养产业工人。产业工人最大的弊端，就是他们所有的能力都是“向外”探求，市场需要什么人才，我就学什么；什么产业在当下最有前途，我就学什么专业。忽略了我们每个人的内心想要什么、适合学什么和干什么，而这才是支撑我们终身学习的根本。
那么，怎样才能了解自我、找到适合自己的专业和职业？现在教育界很流行的一种说法是，鼓励孩子做自己，可是孩子都不了解自己是谁，怎么做好自己。即使我们成人活了好几十年，大部分人可能从未去挖掘自己内心的“金山”。很现实的一个事情是，同样是面对高考选专业，在中国，发愁的可不光是孩子自己，是全家三代人抱团惆怅。
转眼再看芬兰，学生在高考选科之前，已经系统接受了六年的在校职业规划教育，他们更清楚自己的教育选择和职业方向是什么。所以，我们在感慨国外孩子很小就独立、知道自己要什么的时候，一定要认清这背后的机制——是这个国家的文化、教育为孩子提供了自我认识的指导工具。
在芬兰，这个工具就是由学校提供的职业规划教育。
01
让孩子从小学会自我认知
我开始接触芬兰学生的职业规划教育，是在我们于韦斯屈莱大学。芬兰只有两所大学培养针对中小学生的职业规划老师，而我所在的教育学院就是其中之一。经大学老师安排，我顺利到当地的Huhtasuo学校初中课堂听这门课怎么上。在这里，我结识了芬兰教育一线的职业规划老师Jyri Yl?nen。
“Jyri，我知道芬兰自小学开始，每所学校就配有职业规划教师。小学就开始职业教育会不会太早？孩子会不会过早被社会化？”课还没开始，我跟Jyri在办公室先讨论起来。
Jyri说：“这个你不要担心。我们的职业规划教育可不只是职业知识、技能这么简单，我们会将自我认知、教育选择、职业认知和技能这三大方面统统融入孩子的生命成长过程，是一个需要终生学习的事。而我最看重的是孩子认识自我的能力，孩子能否跟自己对话，了解自己、接纳自己、发展自己，进而做出准确的职业规划。这个过程它有起点，且越早越好，但我要告诉你，它没有终点。”这一点我非常认同，内在清醒的人，不管外在世界怎么变，他都知道自己适合干什么职业。
这条自我探索的道路，需要不断的追问和自省，而这个过程需要有人引领，需要指导工具。有一部分家庭，父母本身就是孩子一生的咨询师。
Jyri向我讲述了发生在芬兰家庭的真实情况：“四十多年前，我们的教育体制之所以要开设职业规划课，是因为孩子在家庭内接触的资源是不平等的。那时我们就发现，出生在高等教育家庭或富裕家庭的孩子，他们的父母更懂得怎样启发孩子寻找自己的人生道路，也更有资源支持孩子的教育选择和职业规划。”
“而底层工人阶级的孩子，相比而言，活得浑浑噩噩，在日常生活中不仅接触不到具有启发性的对话，甚至由于只接触到底层工种，很多孩子缺乏自我认知和职业规划能力，继而还是像父辈一样从事技术型工作。当时整个芬兰教育界认识到，这不利于发挥每个孩子的真正潜能。”
那这些没有家庭资源的孩子，怎么办？改革的措施是在中小学开设职业规划课，让那些没有父母帮助的孩子，可以在专业指导老师的启发下，挖掘自我内心的宝藏，对未来发展做出合理规划。
这个过程也是有方法的。
一是分阶段性目标，循序渐进开展。
芬兰小学阶段重在培养教育兴趣、职业启蒙、做决定的能力；
中学开设职业和创业素养的必修课，重在自我认知、职业体验和未来职业规划。
到了高中，自由的选课制度则让大多数孩子已有自己心仪的专业发展方向。
二是抓住人生重大的转型期。
第一个转型期是小升初，这个时候很多芬兰孩子会选择符合自身特色的中学，比如爱音乐的孩子去音乐教育突出的学校，喜欢视觉艺术的孩子会选择艺术设计见长的学校。
第二个转型期是九年级初中毕业，因为接下来，他要考虑是进职业高中还是普通高中就读。与中国不同的是，这两种高中在芬兰有同等地位，每年几乎对半的学生分别进入这两种高中，之所以形成这个局面，最重要的，还是在于孩子本身适合做什么。
第三个转折点，就是高考后选专业，这基本决定了未来的就业方向。
接下来，我们就来看芬兰中学生的职业规划课到底怎么上。
02
芬兰初中生的职业规划课
为了弄清芬兰学校是如何循序渐进地对孩子职业规划，我在Huhtasuo学校依次听了七八九年级的职业课。进阶式展开这门课的细节。
这90分钟的课堂，师生共同探索了三大领域。我为大家呈现这一课堂，其实这些探索，重视孩子综合素养提升的父母，在家里也可以引导孩子这样做：
第一步是职业信息检索。
我坐在教室后面，看着教师在电子屏上跟学生共同阅读报纸上夏季短期工的招聘信息，他们一起挑选出哪些是适合14岁学生的工作，这些工作需要什么技能，有个学生对摘草莓工作感兴趣，师生当场模拟了电话面试。
更让我觉得不可思议的是，教师让另外一个学生用ipad录下这个电话面试视频，给这个学生自己看，这样学生可以反复回看视频，对自己的表现进行自评。哪里需要提升、哪里表现优秀，一目了然。如果日后真的接到这样一个电话面试，他一定胸有成竹。
紧接着，老师搜索出当地应用技术大学要在下个月组织职业发展介绍会。老师轻描淡写地说，感兴趣的同学可以结伴去参加，转而重点介绍的是，她以前一个学生是这次活动的组织者之一，这个学生很想认识自己的学弟学妹们，如果到时有人代表这个班级去现场学习，回来跟大学分享自己的见闻，那简直太棒了。在这一“策略”下，学生很快自发组成了“代表团”。
第二步，要准确认识父母的职业和收入。
这一步是实打实的谈论要交多少税、家庭收支和当下物价。这样职业就被放入家庭、社会的框架下来谈，从而让学生体会职业发展对家庭生活水平、对社会运行的作用。
第三步，通过规划夏季出国旅行来练习如何花钱。
每个学生人手一个ipad，两人一组，一起为旅行做准备，这就是老师给出的所有指令了。接下来的一切考虑都由学生来做，于是我看到两两学生非常投入地在做这些规划：
他们商量要去哪个国家、坐哪个航空路线去。
在当地的生活消费：住什么宾馆、当地的交通费要多少钱、博物馆门票多少钱、到哪里买保险、要预备多少钱做为紧急资金等等。
如何在当地租车、购物。
是想跟朋友一起旅行，还是家庭出游。
如果用旅行社服务，不同旅行社的价格差异和安排是什么。
如此“繁琐”的预算规划，一群七年级学生花了整整一个小时在做。我想这项技能，很多成人都不见得能独立完成，它太需要系统思维，当可支配的金额有限，如何最有性价比的策划一次旅行，考量的可不仅仅是消费观。
而这一步也是其他国家职业教育常常忽略的一步。我们总是强调职业发展本身，要努力工作，但努力工作是为了什么？芬兰职业规划老师的做法告诉我们，是为了更好的生活。那如何更有效的花钱，也就直接影响了我们的生活幸福感。
看着十三四岁的少年们一点一滴在收集、整理信息，一次次作出自己的决定。我是真的感慨他们在这个过程中获得的技能：他们学会如何检索信息、数字化阅读；如何正确认识职业和金钱的关；如何系统安排自己的金钱才最有利于人生的可持续发展；如何在小组工作中协作、沟通和互动等等。
这一切仅仅是芬兰职业规划教育的第一阶段：课堂教学。它还有第二阶段——到真实的社会去实践。
03
沉浸式体验——Me & My City
Me＆MyCity是芬兰教育创新的一大举措，源于2009年。Me&My City并不是一所新型学校，而是芬兰教育与文化部于2009年设计创立的项目，面向芬兰六年级和九年级的学生，将学习环境设置成一个微型城市，学生在职业中工作，通过角色扮演的方式，作为社会一部分的消费者和公民，将在校所学的知识，运用到模拟的社会中去。
ME & MY CITY是一个占地约500平方米的模拟性微型城镇，由活动隔板搭建而成，包含15-20个不同行业的企业，提供70个职位。项目通常会和当地的企业建立合作，所以My City中出现的公司常常是当地真实存在的公司，仿真度非常高。
在这里，所有微型公司和真正公司的运转模式一样，孩子们在老师的全程监督下，穿上工作服像成年人一样工作，他们上网搜索职位、写简历、申请工作、面试，然后上班工作、领取薪水、付税、购买自己需要的产品。每个学生都扮演不同的社会成员，学习如何管理自己的收支、如何安排自己的工作生活时间。
选定职业后，孩子们可以进入迷你版的芬兰邮政、赫尔辛基日报，依据自己的职位，设计一项服务或产品，设法营销推广自己的产品，拓展业务，甚至可以利用“盈利”进行投资。
项目中，不仅告诉了孩子们如何与团队进行合作，同时，也通过成员的开销、流通产品的购买价格、销售状况、工资水平等各项数据，清楚地了解“物”和“钱”是如何在政府、个人和企业、非营利机构等间流动的，从而更直观地了解社会的运转。
04
最好的职业规划教育在职场
但当我走进Jyri课堂的时候，我问他你为什么没有采用这个项目的方案，他的回答超出我的预料，又在情理之中：“这个项目在芬兰已经过时了，我们不需要圈出一个虚拟的场景让孩子在里面假装工作，真实的职场是最好的教室。”
芬兰学生是如何迈进这间“大教室”？当然要循序渐进。
七年级学生有两天职业日。一天是在学校内充当不同的职员，可以进食堂厨房当一天的厨师助理，或是清洁工、或是服务员。也可以在学校卖食物、卖书卖杂志。Jyri告诉我，他的学生选择在家长会这一天卖甜点和咖啡，食物是学生自己在厨房教室做的蛋糕，他们现场帮家长冲泡咖啡和茶。当天每个学生竟然平均有20欧的收入。
另外一天是到家长的单位，工作一天。这对学生来说太有意义了，只有实践了才能更深入地感同父母的工作日常。不过Jyri向我补充，这件事更大的意义，在于提高学生对个人家庭资源的认识和利用率。
这两天的职业日，在芬兰学校并没有被特殊对待，学生的上下班时间要跟上学、放学时间一致，每天还是8、9点开始，下午3点结束。这样的安排，正也说明了，这样的职业教育就是学校教育的一部分。
到八九年级，两天的职业体验日变成了一周的职场工作。我听课当天，正值学生为下周的职场工作做前期准备——
所有学生已经自己联络好要去工作的地点，这些工作真的是散落在城市的各行各业：有学生去游乐场、有学生去餐馆、有学生去超市、有学生去医院、有学生去咖啡店、有学生去博物馆、有学生去市图书馆。所有工作地点的选择，都是学生本人去现场问询对方是否愿意接收，可能会被拒绝，而且没有工资。但学校会提供交通补助，用人单位按自己的意愿，决定要不要提供午餐。
正式上班后，学生需要在自己的手册上写工作日记。职业规划老师会到访学生所在的单位，参观他的工作表现，并与他的老板或同事交流他的工作情况。教师收集这些反馈，为下一步评估学生做参考。当然，评估的目的还是为了学生对自己的能力和表现有清晰的认识。
待一周工作结束，全班同学还有一次集体交流、谈论课，一起反思这一周的收获和不足、喜悦和痛苦之处。Jyri告诉我，这个阶段也是一对一咨询最多的时期，很多学生带着感触、问题来找他。
讲到这里，我做个总结，芬兰初中生的职业规划教育，主要是以下四方面的内容：
1、7-9年级有一周2.5小时的课程。课程分自我认知、教育选择和职业认知和技能三大模块。
2、“试水”开展两天职业日。先在学校，后去家长单位。
3、去真实的职场工作一周，在实践中理解职业在职场如何运作，积累第一手见解和经验，以拓宽年轻人的职业感知和理解。
4、个性化咨询时间，学生和职业规划老师一对一交流。这个阶段教师的角色是职业咨询师，为学生提供有关职业决策的具体建议。
中国人常说高考是孩子人生最重大的转折点，但在芬兰人眼中，这个人生转折点来得更早——初中毕业。原因很简单，因为在这个节点，孩子要选择自己是读职业高中还是普通高中，而这基本在影响孩子高考选专业和未来职业方向。职高有大量的职业教育课程和实践，这不必说。难得的是，进入普通高中的芬兰孩子，同样有职业素养必修课，而且3年内要完成一门专业方向课。
最有意思的是，尽管芬兰学校已经提供了很充足的职业规划教育，可还是有一些学生不知道自己要什么、很难做出教育道路的选择。面对这群学生怎么办？催促他们快速做出潦草决定，进入高中吗？这不符合芬兰文化对个体的尊重；家长帮他们做决定？也不行，芬兰是一个提倡平等和自主的社会。
芬兰教育者想出的办法是——在教育体制中增加十年级。九年级上完再来一年，给处在转折期的孩子更多时间做教育选择、规划人生。这在芬兰完全合理合法，从中你可以看出芬兰教育体制的弹性、耐性和人性化。
有灵活的教育体制，有好的理念和课程，有社会企业力量的支持。大环境很好，那往“小”里看，职业规划教育的师资从哪来。
05
培养孩子面向未来的竞争力
芬兰是在1970年代，把职业规划教育纳入基础教育课程，成为必修课。但实施过程中遇到了师资问题，于是采用这样的办法——学校内的职业规划课，暂由就业服务中心的职业规划师提供。
给职场员工提供职业规划的教练，来给学生上职业教育。这能行吗？
先来看看他们的资质。在芬兰，职业咨询服务属于政府职能的一部分，为公民提供免费服务。要成为职业咨询师必须具有心理学硕士背景。更逆天的是，迄今为止，芬兰没有“私人”职业咨询师，也就是说，没有人需要自掏腰包买职业教练的服务，所有社会工作人员有任何职业困惑，都可以向政府求助。
这些职业咨询师有学识有经验，但缺少教学法。所以与此同时，芬兰大学的师范系开设职业规划教师学位，这一学位是教育学、心理学、社会学的融合训练，所有这门专业的老师必须修完5年的本硕连读课程，即师范生必须获得硕士学位才有资格进入中小学工作。大学师范系培养职业规划教师的益处，在于既保证各地学校有专业的师资，又提供科研支持，确保职业教育沿着一条正确的方向前行。
从政府职能的一部分、到学校职业规划教育、再到大学培养师资，这就是芬兰职业教育的三股力量。不管你是在校学生还是职场员工，可以说，从小到大，都有职业教练陪伴你了解自我、找准自己精准的社会定位。这一机制陪伴了芬兰人50年来的成长。
进入二十一世纪后，芬兰职业规划教育的内容再次更新，把创业精神纳入其中，这也成为国家课程大纲对学生核心素养的最高要求之一。学校里的创业素养课，可不是在那教你做生意的技巧，它最看重的是培养学生的企业家精神。
如何达成这一目标？有路径。
首先是发现和培养创业兴趣。老师会介绍创业人才所具备的一些性格，包括对新事物的开放性、性格外向性以及社会责任感。并不是所有人都适合创业，所以老师也会直言不讳告诉学生，顺从、过分保守、神经过敏的人不适合创业。这样的剖析，让学生在自我认识的基础再去想职业发展的可能性。
其次，是培养学生具备企业家的敏锐。一旦学生对创业产生兴趣，老师便会培养学生从生活当中发现商机，并带领学生评估风险和机会的可能性。
最后，是鼓励学生大胆去尝试创业，去小范围试验。
06
国内职业规划与生涯教育现状
与芬兰学生从小接受职业规划课程学习的教育体系相比，国内的职业规划与生涯教育现状不容乐观。
尽管近年来，相关政策法规为职业规划与生涯教育的开展提供了政策上的支持，但现实中职业规划与生涯教育还未得到足够重视，特别是在中学，职业规划教育还刚刚起步。
职业规划与生涯教育是一门专业性很强的综合学科，需要授课老师掌握其内在的规律，才能对课程内容和方法进行准确把握，为学生提供有针对性的指导。
但是，目前国内不少职业规划与生涯教育的师资来源于学科专业教师和教学管理行政人员，师资的专职性、专业化欠缺。学校对教师的培训更多的是普及学科知识，所以面对职业规划与生涯教育这样的新兴学科显得心有余而力不足。
幸运的是，在国家相关政策的支持下，越来越多人开始意识到了职业规划与生涯教育的紧迫性，以向阳生涯为代表的职业规划专业机构，担负起了为学校、企业及行业输出训练有素的专业级职业规划师的责任。
如今，职业规划师已经被国家有关部门认定为中国战略型人才，通过培训和考核，可取得相应专业资质。
作为战略型人才，职业规划师的专业等级分为初、中、高三个认定级别，分别对应着生涯规划师（CCP）——初级、中国职业规划师（CCDM）——中级、商业咨询师（BSC）——高级。
从基础的3天CCP国家生涯规划师开始，以自助助人的简快技法的学习入门，再通过5天4晚的加强学习，通过实战案例的解读和核心技术的传承，实现到CCDM中国职业规划师的蜕变。然后在向阳生涯创始人洪向阳老师的亲自督导下，完成真人实战案例，真正成为一个商业级别，高薪自由兼得的实战型职业规划咨询师。从初步入门，到顺利毕业，整个训练过程三个阶段需要半年左右的时间。
虽然国内的职业规划与生涯教育体系，相较于芬兰等发达国家仍有不少的差距，但是通过多方的努力，必然能推动职业规划与生涯教育事业加速发展。
相信不久的将来，我们也能重新定义对孩子的职业生涯教育，尊重他们的个性与成长，帮助孩子有能力自己做决策，帮助他们走出最美好的人生。
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