校级资源使用存在瓶颈

　　目前，国内相当多的高校已部署了校级的数字化教学资源中心，希望实现优质数字化教学资源的集中管理与校内共享。在具体实践中，校级数字化教学资源中心存在以下几点问题：

　　1.缺少资源获取途径，新资源入库慢

　　校级数字化教学资源中心的资源主要有三类来源：教师自制并在校内公开的资源、校内单位(如教育技术中心)制作或购买的资源、国内及国际的开放教学资源(如OCW以及国家级、省市级精品课)。

　　国内及国际开放资源通常按学期或学年为周期进行新增，新增资源只有在学校教学支持服务人员进行整理入库后才能被全校师生使用。而校内制作、购买资源或教师自制资源通常因缺少稳定经费、稳定资源制作团队等原因，其制作与更新周期更加无法保障。

　　2.已入库资源内容固定不变，缺乏对教师持续的教学支持

　　对于已入库的资源，无论开放教学资源还是校内制作、购买的资源，通常采用文件上传的方式入库，导致资源与制作人员、制作平台分离、资源内容更新困难。这类资源由于教学内容更新、教学方法变革等因素很难长期适应教师的教学，无法对师生的教学给予持续的支持。

　　3.无法直接与教学相关信息化平台结合，不利于资源在教学中的直接使用

　　资源中心的应用主要有三种模式：1.独立使用，师生通过资源的直接上传下载实现资源的共享；2.与教学或科研平台结合，实现资源在相关平台中的引用，方便师生在网络教学、科研中使用；3.与其他资源中心或资源社区交互，实现资源在更大范围内的制作、共享与应用。

　　而目前的校级数字化教学资源中心系统通常仅支持独立使用的应用模式，导致资源应用需先从资源中心下载，再到网络教学平台上传使用，不便在师生的网络教学活动中应用。

　　管理校级资源的途径

　　传统的校级数字化教学资源中心因新资源入库缓慢，已有的资源内容难以改变，资源难以直接应用到师生的网络教学活动中的原因导致应用效果不佳。为解决前述问题，需进行三个方面针对性的工作：通过技术手段实现教学资源中心资源在网络教学平台中的使用；通过资源定制与推送增强新入库资源的宣传与使用；建立校际资源联盟，增加资源获取的途径，实现资源内容动态更新。

　　网络课程库

　　为实现教学资源中心资源在网络教学平台中的使用，需在网络教学平台与数字化教学资源中心之间构建相关接口，本研究通过网络课程库的形式实现。

　　图1为网络课程库与网络教学平台和数字化教学资源中心平台间的关系。网络课程库在实现网络教学平台与数字化教学资源中心之间接口时，需完成资源实体文件共享、资源元数据转换、资源在教学模块中的引用等三项任务。

　　为实现教学资源中心资源在网络教学平台中的直接使用，网络课程库需实现资源实体文件在两个系统之间的共享。对于文件的存储路径的规划，网络课程库采用与数字化教学资源中心相同的规划方案，降低实体文件共享的复杂度。对于具体文件的共享，可通过服务器之间的文件共享协议及软件实现，如NFS、Samba等。

　　网络课程库作为网络教学平台与数字化教学资源中心之间的接口，还要实现资源元数据在两个平台之间的转换。数字化教学资源中心资源元数据侧重于完整性与规范性，而网络教学平台资源元数据则侧重于易检索性与易用性。考虑到以上特点，通过分析两组元数据标准建立起资源中心资源元数据到网络教学平台资源元数据的映射关系，实现资源元数据的自动转换。

　　网络课程库还需更新相关资源应用模块如个人资源库、教学材料等的功能，在其中增加资源引用，使师生可以直接在教学模块中引用网络课程库的资源。[page]

　　资源定制与推送

　　在网络课程库的基础上，可通过资源定制与主动推送帮助教师及时获得新入库资源的信息。资源推送需根据资源所属学科和教师教学学科进行匹配推送，在具体的实现中需要考虑两种不同情况下的资源推送：

　　1.未进行资源定制情况下的资源推送

　　为实现未进行资源定制用户的资源推送，需要先在网络教学平台构建之初建立学校院系与学科专业之间的对照表。对于未进行资源定制的教师，可根据教师所属院系以及讲授课程的开课院系，通过对照表获得教师教学相关的学科专业，进而将网络课程库中的该学科专业的资源推送给相关教师。对于未进行资源定制的学生，同样可根据学生所属院系及学习课程的开课院系通过对照表获得相关的学科专业，实现该学科专业的资源对学生的推送。

　　在推送途径上，考虑用户未进行定制，因此仅采用网络教学平台内部推送途径，如推送至个人资源库、站内信箱等。

　　2.资源定制情况下的资源推送

　　对于进行资源定制的师生，可按照个人定制的学科专业进行针对性的资源推送。资源定制过程除对学科专业定制外，还可对推送途径进行定制，在用户信息完整的情况下支持站内推送(个人资源库、站内信箱)、站外邮箱推送、RSS推送、手机短信推送等多种推送途径。

　　网络课程联盟

　　网络教学平台一方面可以利用数字化教学资源中心中的资源辅助师生进行网络教学，另一方面在网络教学平台中建设的网络课程本身也是学校数字化的教学资源的一部分，对相关学科、课程的教学活动具有参考和利用价值。

　　为解决校级数字化教学资源中心缺少资源获取途径、资源内容固定不变等问题，可建立网络课程联盟，将众多高校网络教学平台中对外开放的课程以链接地址的形式汇集起来，通过筛选、整理后再共享给联盟中的各高校，实现优质网络课程资源在校际的共享。

　　按照前述思路构建的网络课程联盟的系统架构如图2所示。网络课程联盟服务器与各个高校网络教学平台之间有两类交互操作：一是进行课程信息的定时同步，以便在各学校网络教学平台新开课程、删除课程、改变课程开放状态、更改课程基本信息等情况下更新网络课程联盟的课程库的信息。二是处理各高校网络教学平台师生对网络课程联盟课程库的查询请求。

　　网络课程联盟为保证入库网络课程的质量，需对各网络教学平台同步的课程进行整理与筛选。对网络课程的建设质量进行衡量的简单而有效的方法是通过本校选课学生对该网络课程的访问情况进行判断，对于建设不佳、更新缓慢的网络课程选课，学生相应的访问也必然不佳。

　　在课程资源查询方面，系统除提供按学科、课程名称的查询形式外，还将地区、院校作为查询条件加入进来，一方面方便了师生的检索，另一方面也为同地区、临近院校教授同样课程的教师提供了线下交流的可能。

　　网络课程联盟中的课程资源与传统校级资源中心的资源相比具有以下特点：

　　1.网络课程联盟中的课程内容是“活”的。网络课程联盟的课程库中仅保留课程的元数据信息和网址链接信息，网络课程的相关资源仍在各学校网络教学平台上，因此课程资源内容可随着师生课程教学的深入而不断丰富。

　　2.网络课程联盟中的课程更易于教师间共享教学方法。与MIT OCW等课程资源相比，网络课程联盟中的课程基于网络教学平台，因此不仅可以共享教学资源，还可以共享教学活动，更容易实现教师间教学方法的交流与共享。

　　3.网络课程联盟中的课程资源版权保护更容易控制。网络课程联盟课程库中仅保留课程资源的链接地址，而网络课程是否对外开放、具体开放哪些内容(如大纲、教学材料、试题试卷)和活动(答疑讨论、在线测试、研究型教学)均可由课程的主讲教师通过网络教学平台随时进行设置。因此课程主讲教师可根据需要按特定时间、特定范围有限度地公开课程资源，实现对教学资源的版权保护。
 

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