第740期：面向智慧教育的学生思维模型

2018-03-12 10:19:35 来源：现代远程教育研究抢沙发

2018-03-12 10:19:35 来源：现代远程教育研究

摘要：，智慧教育中的学生思维模型（如图1所示）主要特征表现超越了分类课程的维度，并且超越了传统教育仅关注分析思维范畴的特征，进一步拓展到综合关注以分析思维为特征的聚合思维和包含创造思维的发散思维的全面维度，体现审辩思维的特征。
关键词：智慧教育

智慧教育强调培养具有良好人格品性、较强行动能力、较好思维品质和较深创造潜能的人才。简而言之，智慧教育重点关注的是学生思维、行动和创造三个方面的发展。通过梳理智慧教育所关注学生思维的范畴和特征，我们可归纳其内涵：

　　（1）智慧教育中学生的思维是有效连接行动和创造的中间桥梁。

　　（2）智慧教育中学生的思维包含基本的思维技能，如记忆、理解、概括、归纳、推理，也包含更高水平的思维技能，如综合分析、评价、问题解决、创造等。

　　（3）智慧教育中对学生思维的关注是既超越学科教学界限（如不限于单学科、跨学科、交叉学科和社会实践等），又蕴含于学科教学活动之中的教学理念。

　　（4）智慧教育中学生的思维是将聚合思维与发散思维进行有效整合的综合思维。较之传统教学关注以分析能力为基础的聚合思维，智慧教育更重视促进学生创造能力发展的发散思维。从关系上看，智慧教育是对传统教育的反思拓展和延伸思考，两者（智慧教育与传统教育）并无严格划清的界限。

　　（5）智慧教育中的学生需要具备充分发展的审辩性思维能力。审辩性思维可被视为对思考的再思考，具体说来有诸多不同界定（Facione，1990；谢小庆，2016；张悦悦，2016）。在综合多家理论的基础上，笔者认为：审辩思维首先是勘误，消除谬误（Fallacy，似是而非的逻辑过程）；其次是优化问题解决方案，做出合理合情合法判断与决策，提升其社会价值。我们暂时初步提炼出审辩思维的核心技能：质疑、分析、评鉴、推论、阐释、自我调整等。其涵义解读为：质疑，认知冲突并寻求多种选项；分析，论证问题、情境与意义；评鉴，评估与权衡多种选项；推论，依据准则做出合乎情理的判断与决策；阐释，形成对问题解决的新见解；自我调整，内化为自我认识并优化策略。

　　（6）智慧教育中所强调的学生的思维是成长型思维，而不是固定式思维。

　　（7）智慧教育中学生的思维包含元认识能力，即培养学生对个人认知能力进行计划、监控和评价的能力。

　　（8）智慧教育的思维教学并不等同于思维训练，但无疑是建立在思维训练基础之上的。

　　图1

　　由此，智慧教育中的学生思维模型（如图1所示）主要特征表现超越了分类课程的维度，并且超越了传统教育仅关注分析思维范畴的特征，进一步拓展到综合关注以分析思维为特征的聚合思维和包含创造思维的发散思维的全面维度，体现审辩思维的特征。

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