首先要关注“另类学生”，帮助其平稳度过疫情学习时期。班级里往往有一些学习困难、成绩不突出的学生，他们通常基础知识薄弱、纪律较差、不爱学习，有时候在课堂上做出一些出格的举动影响正常的教学秩序，往往被视为“另类学生”，常被学科教师忽视。在线教学时，由于师生之间缺乏面对面的情感交流，那些不主动学习、注意力不集中、私下搞小动作的学生更容易被教师所忽视，其学习效果将大打折扣。因此，学科教师和班主任需要花费更多时间与精力来关心和帮助这些学生。如通过微信平台组建由优秀生和“学困生”共同组成的合作学习帮扶小组。教师也要有意识地设计分层课程内容，并通过网络平台向这个群体的学生提供一些进阶式学习资源，激发学生的成就感。同时，要坚定信心，相信学生的潜能，并主动走近学生，了解学生居家生活情况，倾听学生的苦与乐，让学生感受到不一样的温暖，敞开心扉，帮助他们树立信心，实现自我肯定。

 

　　要加强与家长的沟通联系，提升家校共育合作的参与度。家庭教育在整体教育中具有不可或缺的地位，家长与教师合作更有利于促进学生的全面发展。疫情期间，开展“停课不停学”仅仅依靠学校和教师的力量难以取得预期的效果，还需要广大家长的积极配合。疫情给经济发展和社会生活带来了比较严重的冲击，对不同经济状况的家庭带来的冲击是不尽相同的，经济状况较差的家庭受到的冲击可能更为明显。同时，社会经济条件较差的家长往往又不喜欢社交，不善于沟通，对学校情况和孩子学习关心也不够。为此，在疫情这段特殊时期，教师要加强与家长的联系和沟通，尤其需要加强与家庭困难学生家长的沟通和交流，及时了解他们的实际情况，引导家长以更加积极的心态度过困难时期，实时关心孩子的学习状态，为孩子居家学习提供一个良好的家庭环境，确保其学习的有效性。

 

　　反思教学薄弱环节，着力提高自身专业发展水平。疫情当下，教师难得有这么一段相对安静的居家在线教学和生活的时间，需要沉下心来认真回顾下近年来教育教学的得失。一是要反思课程内容的得失。教师需要反思日常使用的课程内容是否包括生命和生态教育，反思学校教育给予了学生怎样的生命和生态教育，并思考在今后的教学过程中如何把生命和生态教育融入到现有学科教育教学活动中去。二是要反思教学模式的优劣。与传统教学模式相比，在线教学模式有其灵活多样的优点。现在，我们需要思考恢复正常教学秩序之后，如何把线下教学和线上教学进行有效融合，充分发挥各自优势，进一步推动教育教学的改革。三是反思作业的有效性。在疫情前期，在线教学基本上不要求上新课内容，更多是复习，教师需要反思自己是否结合了在线教学特点和当前教学要求去布置作业，还是依然按照以前做法来布置在线作业。疫情期间，教师布置作业更需要体现实践性，综合运用所学知识解决生活的问题，比如布置一些项目式学习的作业，更符合居家学习的特点，可以避免枯燥，更让学生易接受。